с 01.01.2023 по настоящее время
Российский государственный социальный университет (декан факультета управления, руководитель Центра медиации и общественного взаимодействия Российского государственного социального университета (РГСУ))
с 01.01.2000 по 01.01.2023
Москва, Россия
Саратов, Россия
Саратов, Россия
В работе рассмотрены актуальные мировые тенденции в разработке и внедрении вспомогательных средств обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Цель – выявить специфику современного состояния и тенденций разработки и внедрения вспомогательных средств обучения лиц с ограничениями жизнедеятельности как ориентира их последующей адаптации для совершенствования отечественной практики поддержки данной категории граждан в Российской Федерации. В рамках статьи проведен обзор актуальных зарубежных источников за период 2017–2023 гг., представляющих опыт создания и внедрения вспомогательных средств обучения. В работе рассмотрены планшеты для слабовидящих; интерфейсы электронного обучения с функциями взаимодействия для использования обучающимися с нарушением зрения и слуха; интерактивные учебные среды и онлайн-курсы, адаптированные для использования с различными вспомогательными технологиями: голосовыми ассистентами и экранными ридерами; расширяющие и альтернативные коммуникации (устройства, генерирующие речь; планшеты с приложениями преобразования текста в речь и речи в текст для улучшения чтения и письма, технологии распознавания речи); технологии виртуальной и дополненной реальности (VR / AR); интеллектуальные системы на основе метавселенной и опций VR / AR; технология "Eye-gaze" («взгляд в глаза»). В результате было установлено, что актуальными в мировой практике направлениями развития новых вспомогательных технологий в образовании являются: улучшение существующих технологий преобразования текста в речь и создание более интуитивных пользовательских интерфейсов; разработка алгоритмов, которые могут анализировать контекст и предлагать более точные и понятные голосовые команды; интеграция технологий расширяющих и альтернативных коммуникаций (устройств, генерирующих речь; планшетов с приложениями преобразования текста в речь и речи в текст для улучшения чтения и письма; мультилингвальных систем распознавания речи) в повседневную образовательную практику и жизнь обучающихся; дальнейшее развитие технологий дополненной реальности посредством их адаптации для различных сенсорных и когнитивных особенностей восприятия информации; интеграция интеллектуальных систем на основе метавселенной в системы управления обучением для анализа данных о каждом студенте и адаптации учебного процесса под его уникальные потребности; интеграция технологии "Eye-gaze" в другие вспомогательные технологии.
реабилитация инвалидов, вспомогательные средства, образование, расширяющие и альтернативные коммуникации, технологии виртуальной и дополненной реальности, технология "Eye gaze"
1. Котовская С. В., Воронков Д. И. Взаимосвязь жизнеспособности и личностных особенностей студентов инклюзивного вуза. Актуальные проблемы правового, экономического и социально-психологического знания: теория и практика: IV Междунар. науч.-практ. конф. (Донецк, 14 мая 2020 г.) Донецк: Цифровая типография, 2020. С. 343–348. https://elibrary.ru/axskfy
2. Церфус Д. Н., Корзунин В. А., Иванова Т. В., Шилова И. М. Современные конструкты психологического благополучия и жизнеспособности обучающихся в вузах. Психопедагогика в правоохранительных органах. 2023. Т. 28. № 4. С. 372–377. https://doi.org/10.24412/1999-6241-2023-495-372-377
3. Cook A. M., Polgar J. M. Assistive technologies-e-book: Principles and practice. Elsevier Health Sciences, 2014, 496.
4. McNicholl A., Desmond D., Gallagher P. Assistive technologies, educational engagement and psychosocial outcomes among students with disabilities in higher education. Disability and Rehabilitation. Assistive Technology, 2023, 18(1): 50–58. https://doi.org/10.1080/17483107.2020.1854874
5. Kisanga S. E., Kisanga D. H. The role of assistive technology devices in fostering the participation and learning of students with visual impairment in higher education institutions in Tanzania. Disability and Rehabilitation. Assistive Technology, 2022, 17(7): 791–800. https://doi.org/10.1080/17483107.2020.1817989
6. Senjam S. S., Foster A., Bascaran C. Barriers to using assistive technology among students with visual disability in schools for the blind in Delhi, India. Disability and Rehabilitation. Assistive Technology, 2021, 16(7): 802–806. https://doi.org/10.1080/17483107.2020.1738566
7. Farhan W., Razmak J. A comparative study of an assistive e-learning interface among students with and without visual and hearing impairments. Disability and Rehabilitation. Assistive Technology, 2022, 17(4): 431–441. https://doi.org/10.1080/17483107.2020.1786733
8. Holyfield C., Brooks S., Schluterman A. Comparative effects of high-tech visual scene displays and low-tech isolated picture symbols on engagement from students with multiple disabilities. Languages, Speech and Hearing Services in Schools, 2019, 50(4): 693–702. https://doi.org/10.1044/2019_lshss-19-0007
9. Tegler H., Demmelmaier I., Johansson M. B., Norén N. Creating a response space in multiparty classroom settings for students using eye-gaze accessed speech-generating devices. Augmentative and Alternative Communication, 2020, 36(4): 203–213. https://doi.org/10.1080/07434618.2020.1811758
10. Svensson I., Nordström T., Lindeblad E., Gustafson S., Björn M., Sand C., Almgren/Bäck G., Nilsson S. Effects of assistive technology for students with reading and writing disabilities. Disability and Rehabilitation. Assistive Technology, 2021, 16(2): 196–208. https://doi.org/10.1080/17483107.2019.1646821
11. Berner K., Alves A. N. A scoping review of literature using speech recognition technologies by individuals with disabilities in multiple contexts. Disability and Rehabilitation. Assistive Technology, 2023, 18(7): 1139–1145. https://doi.org/10.1080/17483107.2021.1986583
12. Cadet L. B., Reynaud E., Chainay H. Memory for a virtual reality experience in children and adults according to image quality, emotion, and sense of presence. Virtual Reality, 2022, 26(1): 55–75. https://doi.org/10.1007/s10055-021-00537-y
13. Almutairi A., Al-Megren S. Preliminary investigations on augmented reality for the literacy development of deaf children. Advances in visual informatics: Proc. 5 Intern. Visual Informatics Conf., Bangi, Malaysia, 28–30 Nov 2017. Springer International Publishing, 2017, 412–422. https://doi.org/10.1007/978-3-319-70010-6_38
14. Quintero J., Baldiris S., Rubira R., Cerón J., Velez G. Augmented reality in educational inclusion. A systematic review on the last decade. Frontiers in Psychology, 2019, 13(10). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01835
15. Chen P.-H., Ho H.-W., Chen H.-C., Tam K.-W., Liu J.-C., Lin L.-F. Virtual reality experiential learning improved undergraduate students' knowledge and evaluation skills relating to assistive technology for older adults and individuals with disabilities. BMC Medical Education, 2024, 24. https://doi.org/10.1186/s12909-024-05085-y
16. Ventura S., Brivio E., Riva G., Banos R. M. Immersive versus non-immersive experience: Exploring the feasibility of memory assessment through 360 degrees technology. Frontiers in Psychology, 2019, 10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02509
17. Wohlgenannt I., Simons A., Stieglitz S. Virtual reality. Business & Information Systems Engineering, 2020, 62(5): 455–461. https://doi.org/10.1007/s12599-020-00658-9
18. Sghaier S., Elfakki A. O., Alotaibi A. A. Development of an intelligent system based on metaverse learning for students with disabilities. Frontiers in Robotics and AI, 2022, 6(9). https://doi.org/10.3389/frobt.2022.1006921
19. Reeves S. M., Crippen K. J., McCray E. D. The varied experience of undergraduate students learning chemistry in virtual reality laboratories. Computers & Education, 2021, 175. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104320
20. Sun R., Wu Y. J., Cai Q. The effect of a virtual reality learning environment on learners’ spatial ability. Virtual Reality, 2019, 23(4): 385–398. https://doi.org/10.1007/s10055-018-0355-2
21. Hsieh Y. H., Granlund M., Hwang A. W., Hemmingsson H. Feasibility of an eye-gaze technology intervention for students with severe motor and communication difficulties in Taiwan. Augmentative and Alternative Communication, 2023, 40(3): 196–207. https://doi.org/10.1080/07434618.2023.2288837
22. Borgestig M., Al Khatib I., Masayko S., Hemmingsson H. The impact of eye-gaze controlled computer on communication and functional independence in children and young people with complex needs – A multicenter intervention study. Developmental Neurorehabilitation, 2021, 24(8): 511–524. https://doi.org/10.1080/17518423.2021.1903603
23. Karlsson P., Griffiths T., Clarke M. T., Monbaliu E., Himmelmann K., Bekteshi S., Allsop A., Pereksles R., Galea C., Wallen M. Stakeholder consensus for decision making in eye-gaze control technology for children, adolescents and adults with cerebral palsy service provision: Findings from a Delphi study. BMC Neurology, 2021, 21(1). https://doi.org/10.1186/s12883-021-02077-z
24. Dhondt A., Van Keer I., Van der Putten A., Maes B. Communicative abilities in young children with a significant cognitive and motor developmental delay. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities: Jarid, 2020, 33(3): 529–541. https://doi.org/10.1111/jar.12695
25. Tsai M.-J. Augmentative and alternative communication service by speech-language pathologists in Taiwan. Communication Disorders Quarterly, 2019, 40(3): 176–191. https://doi.org/10.1177/1525740118759912
26. Kiyota K., Ishibashi T., Shimakawa M., Ito K. Effects of social implementation education for assistive device engineers at NIT (KOSEN) through the development of a digital reading device for the visually Impaired. Sensors (Basel), 2022, 22(3). https://doi.org/10.3390/s22031047
